棕褐色

[摘要]知识经济的发展随着每一天而变化，社会对才能的需求也发生了变化，核心素养逐渐成为人类

发展的关键因素。

美国基础教育社区已经启动了21世纪的技能计划，评估是该计划的重要组成部分

观点。

关于21世纪评估技能评估的白皮书已根据形成性评估和摘要评估进行了详细的详细说明。

关键要素，例如能源，评估标准的可视化以及建立结合水平和大规模和垂直发展的评估系统。

在评估中

实际上，根据当前情况，美国采用了技能图和共同核心州标准的结合，以体现21世纪的技能评估标准。

创新发电技术和数据库的评估方法，并提供各种资源，这些资源具有指导和可操作，目前在我国进行了优化

核心识字评估系统令人鼓舞。

[关键词]核心素养； 21世纪的技能；学生评估；美国教育

[作者资料]深圳师范学院硕士学位的硕士学位学生Tan Meiyao（深圳518060）；深圳大学硕士陈·沃林（Chen Wulin）

粉丝学院教育系讲师兼硕士主管（深圳518060）

*本文是2014年深圳大学教育硕士基础教育研究的关键主题。

学习质量改善的研究（第1511111111号）和匈奴省教育科学“十二五年计划”关键资金项目“ HU

南部普通大学和大学本科专业的综合评估体系的分阶段成就之一”（no。：XJK015AGD016）。

国际经济合作组织（OECD）于1997年启动了“核心扫盲框架”项目，并发布了“识字定义和选择”：

理论和概念基础知识从经济和社会发展的角度提出了人才的要求。

2002年，美国教育部成立

“ 21世纪技能合作组织”（称为“ P21”）开始发展美国以适应当前的信息年龄和知识经济社会。

所需的21世纪技能是核心素养。

自提出21世纪技能以来，P21和美国基础教育社区已经

这已经进行了一系列改革。

首先，P21制定了“ 21世纪技能框架”，并于2007年3月发布了“框架”。

更新版本。

2012年，为了促进21世纪技能图的有效实施，P21发布了21世纪的技能图。

2010年，P21正式颁布了通用核心州标准（CCSS），并于2011年修订了CCSS，以反映21世纪技能的要求。

从那以后，美国

许多州实施此标准并进行相应的改革。 2016年9月，纽约教育部宣布已完成纽约州的新核心标准。

预计修订草案将在2017-2018学年实施。

全球国家和国际组织的核心素养和评估

一系列措施还反映了培养学生核心素养和制定相应评估策略的紧迫要求。

1。评估“ 21世纪技能”的背景和目的

自21世纪以来，美国的所有部门都讨论了一个共同的热门话题：美国学生成为适应社会和未来的才能。

需要21世纪的技能。

但是，学校对学生的教育不能满足社会的需求，而21世纪所需的技能不能有效地与21世纪工作中的工作要求相关联。

抓住。

为了面对经济发展和全球竞争，美国已经开始了21世纪的技能教育改革。

（i）基本背景

1。21世纪技能的发展不能与评估的强烈支持分开

当今世界经济的发展已逐渐改变为发展，依靠生产创新，人才培训和业务管理创新，因为

21世纪人才的要求也经历了许多变化，批判性思维，沟通和协作以及全球化意识等素质仍然非常普遍

YI强调了美国教育中的重要地位。

P21项目发布了21世纪的技能框架，该框架定义了21世纪技能的含义。

正义的主要内容。

在定义21世纪技能框架的同时，它还列出了其支持系统，该系统被分为

这四个部分是标准和评估，课程和教学，专业发展和学习环境，其中评估占据了一个特别重要的

地位。

基础教育学生的21世纪技能评估是美国实施21世纪技能教育的关键，也是美国的关键。

这是满足企业需求，进行教育改革并参加国际竞争的重要联系。

2。最初的评估不再满足新的教育目标的需求

新的学生素养提出了针对美国教育评估的新要求，并且最初的评估有某些缺陷。

首先，在评估中

该内容过多地关注学生的学习成绩，而忽略学生的关键素质，当前的测试系统很少评估学校或

该地区和学生的完整学习过程的结果；其次，评估方法主要基于单个测试，很难有效地衡量21世纪技能的获取。传统评估无法衡量学生是否将学到的知识应用于新情况，还是学生如何使用它们。

使用技术解决问题或交换想法；第三，评估结果不是指令，教师和学校必须根据标准化标准进行测试

试验结果改善了教学现实，但是评估并未提出如何帮助教师实现日常教学目标。

在一个复杂的全球环境中，如何衡量学生是否获得21世纪最需要的技能需要在美国进行评估策略的转变。

（ii）评估目的

1.21世纪技能评估促进学生发展

21世纪技能评估的主要目的并促进学生的成长。

首先，通过21世纪的技能评估了解当前的基础知识

学生在基础教育核心技能中的获取状态，找出问题的症结，开出正确的药物。

[1]其次，21世纪的技能评估带

动态教育指南的评估质量标准的变化教师和学生改变他们的学习目标，并将他们从传统知识和技能教育转变为新的

对本世纪所需的关键素质的教育。

21世纪的技能评估是以学生为中心的，将评估对象从教学内容转换为学生

本身，我们致力于从学生的角度促进学生识字的发展。

2. 21世纪的技能评估促进学校教育改革

随着全球化和信息化时代的出现，基于知识和技能的先前教育不再适合当前的社会。

在环境中，学生需要具备应对复杂的工作和生活环境的素质。

如何有效评估和促进学生的关键素养的发展已成为学校无法避免的重点问题。

21世纪的技能评估应首先创新课堂教学，更新教师的教学概念，改变教师和学生的交流方式，并努力实现新的教育目标；其次，21世纪的技能评估应促进教育方法的更新。

要改变一代，请使用高级信息技术来优化教学；同样，通过21世纪的技能评估结果，加强教师的建设和基础设施建设，改善教育体系，并培养适合社会和未来的21世纪人才，从而促进教师的专业发展。

3。21世纪技能评估有助于以健康的方式联系教育和社会需求

微软，福特，Adobe和其他世界知名的公司与P21项目合作，表明今天的企业对人

只有需求的变化。

新世纪的工作为员工的技能，原始常规操作和基本思维技能提出了新的要求

不再难以适应新情况的发展，并且出现了更高级别的核心技能。

[2]社会变革直接促进了教育的创新，21世纪的技能评估应确保教育的发展适应社会的新要求。

教育评估具有标准化功能和监督功能

和动机功能，21世纪的技能评估应与社会需求的关键素养和反馈核心技能一起制定规范和运营标准。

学习信息和基本情况，奖励和惩罚学校，从而提高学校教育的质量，并为企业提供所需的专业和专业知识。

具有高级品质的人才，例如家庭思维，科学管理和复杂的沟通。

2。美国“ 21世纪技能”

评估系统的内容和实施路径

为了有效地实施21世纪的技能教育，P21发布了“ 21世纪技能评估白皮书”及其实施指南，提出了21世纪技能评估的具体内容，并探索了21世纪技能评估的实施道路。

（i）21世纪技能评估的特定内容

美国21世纪的技能评估系统支持了多项评估的平衡，包括与形成性评估和摘要评估一起使用的标准化测试，重点是对学生绩效的评估，这些评估纳入了学生的日常学习中。

p21世纪白皮书中的技能

评估提出了新的要求和具体示例以说明。

21世纪技能评估的主要内容如下：

1。关注“ 21世纪技能”

除标准核心课程外，21世纪的主题还包括有关五个跨学科主题和21世纪技能的学习内容[3]，例如全球意识，环境素养，公民素养，信息和通信技术能力，批判性思维，解决问题和其他能力。

通过在基础教育阶段的各种识字率的评估中，教师和经理可以帮助确定不同等级的识字水平要求。

21世纪

技能的目的是发展教师的能力。教师和学生都应该从21世纪的技能评估中受益，这可以显示。

进一步的教学需求可以帮助教师发现将21世纪技能整合到学生学习中的方法，以实现相互学习。

美国诊断（Diagnoser）是一个交互式网络程序，可提供有关学生任务完成的反馈。老师可以查看报告的详细内容，并了解学生的思想。

2。注意核心元素并反映多维和综合概念

通过衡量学生的理解，吸收和应用核心概念，我们可以判断学生的学习成果。

必须与以前的评估进行评估

将既定的单元教学目标结合起来，目标是对学生的高需求的核心概念，而坚持非核心概念将降低评估效率。

思科网络学院评估计划和课程团队工作，以确保教师了解当课程评估的重要部分并进行适当的测试。

21世纪的技能评估应更新学生的理念，高质量的教育包括知识整合，处理和表现

过程。

学生可以专注于学习和整合21世纪技能，以概念化思考问题，而不仅仅是过程和答案。

美国完整的选择科学系统要求学生通过教师观察，轶事记录方法和学生完成科学研究的主要工作

访谈和学生写作以评估学生的进度。

3。评估标准确保公平，可靠性，有效性和可视化

评估应为所有学生提供成功的机会。

一些需要互联网支持的测试更有利于高收入

家庭学生，P21使用通用软件项目，为学生在非特异性品牌平台上提供熟悉的软件，以确保

公平。

评估应确保学生的成绩不受任何因素的影响，并且问题和答案选项的数量足以确保学生不能随机猜测以获得高分。

美国对小学生公民教育的评估是基于一套可靠的测量标准，包括公民知识，技能，态度和行为。

保持测试问题简单，具体和清晰，是确保对“ 21世纪技能”进行有效评估的保证。

通过揭示学生用来解决问题的概念策略，使您的思维可见。

我们生活中面临的问题通常很复杂，

多维性不仅是一种独立的技能，也是对可以解决的主题的理解。

因此，21世纪的技能评估

隐性综合技能应转变为视觉操作评估标准，以在几个不同方面衡量或观察学生的手掌。

谷物学位。

美国数学课堂（MCLASS）是一种数学测量软件，用于了解学生的数学思维。

4。主张结构化表达评估方法

教育工作者可以确定学生用来解决实际问题的知识，这将有助于衡量和识别学生的知识基础。

和学习过程的熟练程度。

P21列出了解决问题的能力评估软件（IMMEX），学生会看到一个问题，可以访问菜单选项，提取信息以解决问题，该程序将保持学生每次选择的记录，并将测试该过程。

结构综合分析。

在不同的学习结构中，学​​生需要开发知识在批判性思维，解决问题和任务中的应用

分析能力。

绩效评估使用与学生课程相关的数据和绩效标准，纽芬兰评估提供了扩展，

开放任务以测试学生的知识和阅读，语言艺术，写作，数学的关键技能，并为学生提供当前的

真实的场景，也是以独特的方式展示知识的机会。

5。建立一个结合水平和大规模开发的评估系统

通过大规模管理，学校，地区，州和国家很容易了解各个地方教育发展的状态和比较。

P21倡导重量

根据使用教育数据的使用，如何提供21世纪的技能教育，以有限的教育资源使学生和社会受益，并有效使用大规模的教育评估数据将有助于做出正确的决定。

21世纪的技能评估应不断发展，学生们已经表现出思想

该过程使他可以理解如何使用策略来解决问题。

学生的认知结构正在不断变化，并进行定期的形成性评估以使学生学习

学生看到他们的技能和策略的改进以及知识转移到并行或相关问题。

田纳西大学的威廉·桑德斯（William L. Sanders）使用数据来衡量学生的学术进步。

[4]在美国的生物学活动，

测试学生的表现，通过电子档案方法收集其后续调查，学生可以以自己的节奏取得进展，并帮助老师确定

适当的干预时间[5]。

水平和垂直评估相互协调以形成21世纪的技能评估系统。

在白皮书中，p21从摘要评估和形成性评估的角度解释了21世纪技能评估的主要内容。两者都是

差异和连接。

摘要评估的主要目的是判断学习结果是否符合预期目标，因此它们应该是实际的。

有效性，可靠性和公平性，从而为课程设计和政治决策提供了基础。

形成性评估旨在了解学生的学习状况，并促进教师调整其教学策略以满足学生的需求。良好的形成性评估应帮助教育者确定学生的现有知识，理解，误解和思维过程。

表1显示了21世纪技能的形成和摘要评估的比较。

（ii）在课程教学评估中实施21世纪的技能评估

1。将技能图与CCSS相结合以体现21世纪的技能评估标准

P21发布的21世纪技能图，根据基础教育的不同阶段解释各种核心技能的内容

解释了特定的教学示例[6]，该地图针对核心主题，包括社会，英语，数学，科学，地理和外交事务。

语言和艺术。

P21在缺乏共同的课程标准的背景下发布了通用核心州标准（CCSS），用于在各个州实施新的教育改革，并将21世纪的技能纳入CCSS，如表2所示。

21世纪的技能的特征是隐性和抽象性。技能图和CCSS揭示了21世纪的技能。

观察和评估的标准使评估结合了。

例如，技能图列出了以下示例，以专门说明12年级的英语和艺术学科的教学计划和目标。

在完成“美国梦”的单位研究之后，要求学生阅读“伟大的盖茨比”，以探索如何实现美国梦，并建立一个非营利组织，以帮助团体实现美国梦。该计划无法复制。

有服务。

学生设想组织，​​制定措施并竞争50万美元的美国梦虚拟社会基金，陪审团由社会组成

地区代表而不是教师。

该课程的教学目标是让学生以创新的方式协作解决问题的建议。

CCSS提出了本课程的核心标准：首先，在18世纪，19世纪和20世纪初展示美国文学的基本知识，包括在同一时期探索两个或更多文本主题； [7]第二，从各种形式和媒体（广告，视觉，定量，口头表达）中收集信息来源，以做出明智的判断，以解决问题，评估信息的信誉和准确性，并注意数据之间的差异；第三，要清楚而连贯地写，开发，组织和样式适合任务，目的和受众；第四，专注于解决特殊

设定目标和受众的最重要问题。

课堂教学计划主要培训学生的五个21世纪技能，即公民素养，批判性思维，沟通与合作，创造与创新以及信息素养。

2。基于现代技术的评估方法的创新

当前的核心素养评估总体上仍然主要是定性评估，缺乏可操作和可衡量的特定指标。

尝试使用信息技术来进行更多视觉21世纪的技能测量。

P21的“ 21世纪学习模型”项目

2016年有59所模型学校，代顿早期学院采用西北

评估协会（NWEA）[8]的学术进度测试（地图），学术进度测试是用于数学和阅读的计算机自适应计算机。

应该测试。

该问题的困难根据学生的答案进行调整，并提供了可行且详细的评估数据[9]。

此外，美国教育考试服务（ETS）的ICT素养评估提供了75分钟的情境测试[10]，

它是为了衡量学生使用电子信息，通信工具和网络来解决信息问题的能力，并测试学生的批判性思维

在技​​术环境中定义，访问，管理，集成，评估，创建和传达能力。

3。主张采用数据评估并优化评估策略

P21表明生成的数据可以直接显示教学实践导致21世纪的技能框架。

应添加形成性评估结果

通过观察学生的知识背景，集成路径和概念策略，我们可以找出学生尚未掌握的内容并进一步调整教学。

工作。

“各级和类型的教育系统应使用技术来衡量和评估学习过程，教育经理应使用技术来收集

学习过程中的实时数据用于为不断改善学习效果提供基础。

[11]教育的数据技术推动了教育

数据驱动的决策在评估中的实施为多方参与教育评估提供了良好的支持，以实现21世纪学生的有效技能评估。

美国普林斯顿评论的形成性评估侧重于结果和频率测量，提供及时且可行的分析报告以帮助

老师解释了结果。

4.提供各种资源来改善评估环境

在报告“建立21世纪的学习环境路线图”中，P21列出了21世纪技能评估的各种资源。

例如，美国大学职业生涯准备就绪评估合作组织（PARCC）和智能平衡联盟采用了第一个

引入工具而不是仅仅是分散知识来评估学生提供有用的人才评估，项目案例和测试实践。

美国

通过此类评估项目，与OECD一起进行国民教育进度评估（NAEP），以了解世界各国教育的现状。

新罕布什尔州是第一个在美国开始投资能力评估的人，罗德岛文凭系统专注于个性化学习的机会和途径[12]，学生可以通过这些学习方式学习如何实施21世纪的技能评估。

3。评估“ 21世纪技能”

在评估我们国家学生核心素养的启发下

21世纪的技能对美国教育领域产生了巨大影响。美国非常重视21世纪的技能评估并促进政策发布

21世纪技能的发展。

2016年9月13日，中国教育部发布了总体“中国学生发展的核心素养”

该框架提出了三个方面的六个品质和18个基本要点。

[13]除了国际身份的核心素养外，该框架还结合了中国本地文化习俗，并提出了诸如“改善人格”和“民族身份”之类的品质，并根据当地条件以及特定的实用性

实施方法和评估方法仍在开发和改进中。

21世纪的技能评估经历了持续探索，发展和成熟度的过程。

其内容和实施路径中的概念和方法值得我们考虑和参考。

（i）核心素养的评估取向应突出核心要素

当今的社会需要各种学生的扫盲。美国21世纪的技能仅关注一些核心概念，而小而精确的核心要素可确保学生学习系统的稳定性。

核心要素可以促进学生有效学习，并掌握核心知识和能力。

在此基础上，它将进行扩展。

美国提出的核心要素主要针对当前世界的实际问题，并反映了社会的主要要求。

21世纪的技能将核心元素嵌入日常学习和生活中，并在跨学科活动中进行全面发展。

21世纪的技能评估也对这一标准做出了反应，并着重于对核心要素的评估。

目前，我国家的小学和中学生通常面临过度学业负担的问题，学生

我必须努力以分数和进一步的教育，我将不允许辅导。我会要求导师，减轻学校的负担，并向我的家人施加压力。

[14]参加

随着鲍尔竞争和核心扫盲教育的改革，21世纪美国技能的核心要素及其综合的教学和评估方法也符合我们的教育需求。精心设计的课程专注于核心素养，并减轻学生的负担。

我国家的核心扫盲评估应得以实现

开发核心要素并专注于关键点。

（ii）将核心素养的评估标准弄成可测量且运营指数系统的评估标准

在所有评估指数系统中，最困难的事情是如何评估诸如核心素养之类的抽象概念。

例如，如何测试

评估学生的精神，道德，社会和文化发展是一个巨大的问题和挑战。

[15]美国专注于

扩大21世纪技能作为可视化的特定标准，通过揭示学生解决问题的概念策略并建立测试评估标准，从而使思维可见。

目前，我国家的核心扫盲评估系统仍在探索中，并建立了核心素养

只有通过确定标准，我们才能促进学生核心素养的发展。

构建我国核心素养的评估维度，并进一步完善并确定每个

根据学生的年龄阶段，测量维度的测量点并制定适当的指标，将核心素养的一般要求转化为不同的学校阶段和

学科的具体要求最终将在学生的学习中实现。

（iii）基于学生核心素养的动态发展建立数据库

美国专注于衡量学生学习过程中的结果和频率，以形成可比且可操作的数据分析报告。

反映学生核心素养的学习状态。

此外，通过比较地区之间的教育基础，专注于大规模数据管理，

做出教育决策。

美国已经建立了教育数据系统，包括国家，州，地区和学校级别。

相互关联的数据相互通信，形成了三维数据网络，为教育评估提供了数据源。

为了确保数据的有效性，美国发布了“教育数据的一般标准”，并不断对其进行修订和优化。

我们国家应注意基于证据的政策制定方法，

根据我国现有的教育数据资源，我们将借助专业公司的技术支持，形成我国的多维教育数据系统。

在数据上

基于权衡和询问，设置统一的基准和指标，并指定实体描述和数据元素，例如学生人数信息，学分，毕业率等。

确保教育数据系统的一致性，可比性和可靠性，并确保我国的教育评估系统

科学和可行。

（iv）提高学生核心素养的传统评估方法

“在核心素养的整体结构中，认知类别的核心素养更容易量化和测试，并且也已在国际上推出

发行一系列相对成熟的评估工具，例如PISA项目。

相对而言，对于非认知核心素养（例如某些态度价值，情感和情感素养），很难使用单个测试和评估方法正确评估，因此应采用它。

各种评估方法。

[16]美国专注于绩效评估和真实性评估，为学生提供了实际情况以测试学生的能力

获取状态。

在特定的评估方法中，美国提出了《电子档案法》，教师观察，对话等。

我们国家应采取核心要素

多元化的评估方法，探索新的评估表或全面评估，例如计算机情况测试方法，项目分析方法，绩效

演讲等